3. 시를 통한 향상 방안

국어라는 과목을 배우면서 학생들이 어렵게 느끼는 것 중의 하나가 바로 시(詩)일 것이다. 시(詩)는 짧은 글 속에 감정의 표현과 형상화가 드러나 있기 때문에 그 이해과정에서 많은 어려움을 겪는다. 그러나 그림은 사람이 감각을 통해 받아들인 외부 대상에 대한 시각 정보를 구체적인 형상으로 표현해 내는 행위라는 점에서 대상과의 관계를 직접적으로 형상화하는 방법이라 할 수 있다.

여기서는 시를 그림으로 형상화하는 과정을 통하여 추상적인 상상의 세계를 구체적 형상의 세계로 표현해 보도록 하겠다.

예) 다음에 주어진 시를 읽고, 각 연의 내용을 그림으로 그려보자.

봉선화

비 오자 장독간에 봉선화 반만 벌어

해마다 피는 꽃을 나만 두고 볼 것인가.

세세한 사연을 적어 누님께로 보내자.

누님이 편지 보며 하마 울까 웃으실까.

눈앞에 삼삼이는 고향 집을 그리시고

손톱에 꽃물 들이던 그날 생각하시리.

양지에 마주 앉아 실로 찬찬 매어 주던

하얀 손가락 가락이 연붉은 그 손톱을

지금은 꿈속에 본 듯 힘줄만이 서노라.

                                                     김상옥(金相沃), 봉선화

위의 시는 중학교 1학년 2학기 국어 교과서에 나오는 ‘봉선화’라는 시다. 각 연의 내용을 정리해 보면, 첫 연에서 `나'는 장독대에 핀 봉선화를 보고 누님을 생각한다. 그 꽃은 단순한 꽃이 아니라 누님과 `나'와의 추억이 얽힌 꽃이기 때문이다. 그래서 `나'는 봉선화에 얽힌 여러 가지 사연을 편지에 적어 누님께 보내고 싶어진다.

둘째 연은(아마도 편지를 보낸 뒤) 누님이 편지를 읽으시며 어떤 모습을 하실까를 상상하여 본 대목이다. 누님은 고향 집의 모습을 눈앞에 그려보면서 시집가기 전 어린 동생과 손톱에 봉선화 물을 들이던 시절을 생각하실 것이다. 이렇게 상상해 보는 누님의 마음은 곧, `나' 자신의 마음이기도 하다.

그리하여 셋째 연에서 누님과 함께 놀던 그 어린 시절로 돌아간다. 어렸을 때 누님은 봉선화 꽃을 손톱에 물들여 주었고, 그때 그 연붉은 손톱의 아름다운 빛깔은 지금도 눈에 어린다. 그러나 그 때로부터 많은 세월이 흐른 지금은 어떤가? 누님은 시집가서 멀리 있고, `나'는 이제 어른이 되었다. 그때의 봉선화 물들인 하얀 손가락은 이제 `힘줄만이 선' 손, 즉 세상살이에 억세어진 손이 되었다. 그 옛날의 아름다운 기억은 다만 꿈속의 일처럼 남아 있을 따름이다.

이러한 시의 내용을 그림으로 그려내듯 상상의 세계를 자극하고, 구체적 형상으로 보임으로써 시(詩)의 내용 이해를 더욱 쉽게 해줄 수 있을 것이다.

4. 유의어를 통한 향상 방안

어휘는 의미적으로 지식의 표상과 밀접한 관계를 맺고 있어서, 한 개인이 알고 있는 특정 어휘는 그 어휘의 사용과 관련되는 장면, 분위기, 정서적 반응 등이 포함되어 그물망과 같은 연상 관계를 이루고 있다. 이는 어휘가 단순한 집합의 형태로 이루어져 있는 것이 아니라 어휘들 간에 의미상 긴밀한 관련성을 이루는 하나의 유기체 구조임을 말하고 있다. 어휘가 이렇듯 유기적 관련성을 맺고 있기 때문에 어휘 지도에서 유의어 쓰기는 학습자의 기존 지식과 사전 경험 등을 연상을 통하여 적극적으로 활용할 수 있어 어휘력 신장에 유리하다.

5. 범주화를 통한 향상 방안

모든 개념은 구체적인 특성으로 묶인 하위 개념들이 추상적인 특성을 지닌 상위 개념으로 묶인다. 사물이나 개념을 범주화하는 것은 인간 사고의 가장 보편적이고 중요한 형태의 하나이다. 사물을 분류하여 범주화함으로써 그 사물의 속성과 특성을 알 수 있고 그 사물의 속성과 특성을 통해 개념을 분명하게 이해할 수 있다.

이런 점에서 볼 때, 어휘의 유연적 상호 관계를 고려하지 않은 개별적 어휘 학습은 학습자에게 인지적 부담을 주는 효율적이지 못한 지도 방법이다. 어휘를 속성에 따라, 가령 조류, 어류, 과실, 야채, 가족, 가구, 학용품 등의 유형으로 범주화하여 지도함으로써 어휘 지도의 효과를 기대할 수 있을 것이다.

6. 마인드 맵을 통한 향상 방안

스키마 이론에서 말하는 배경지식의 활성화를 위한 효과적인 방법은 의미 지도를 만드는 일이다. 의미 지도는 기존의 지식과 새로운 정보를 연결시키는 과정이기 때문이다. 이러한 과정은 연상하기를 통해서 배경지식과 연결됨으로써 효과적으로 어휘력 신장에 기여할 수 있다. 이 어휘 지도 방법은 학생들의 사전 경험을 적극적으로 활용할 수 있고, 학생들의 흥미를 유발하여 적극적인 참여를 끌어낼 수 있는 장점이 있다. 이러한 장점 때문에 이 방법은 특정 읽을거리를 지도할 때 사전 활동 단계에서 활용할 수 있다.

7. 문맥 유추를 통한 향상 방안

어휘는 독립적으로 사용되지 않으며 문장의 문맥 속에서 사용된다. 어휘의 완전한 학습은 어휘를 문장에 포함시켜서 사용하는 능력과 어휘가 포함된 문장의 문맥을 이해하는 능력이 발달되었을 때 이루어진다(이대규, 1992).

어휘 지도는 문맥적 정보와 사전적 정보가 동시에 주어질 때 글의 이해를 도우며, 글 속에서 어휘의 문맥적 의미를 파악하는 학습 활동이 다양하게 많이 주어질 때 어휘력의 향상은 극대화될 수 있다. 어느 한 쪽 방법으로 기울어진 어휘 지도로는 의미 있는 효과를 기대하기 어렵다. 많은 어휘를 학생들에게 제시하고 이를 무조건 외우게 하는 것은 어휘력 및 독해력 향상에 큰 도움을 주지 못한다.

이번 시간에는 어휘력을 향상 시키기 위한 방법 5가지(3~7)를 살펴 보았다. 이어서 다음시간에는 8가지 방법을 더 살펴보도록 하자.